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    開放大學建設要求樹立新的網絡教學觀

        開放大學是基于互聯(lián)網的新型大學，辦好開放大學就必然要求樹立與之相適應的新的教育觀念，有效推進教育教學改革。

　　（一）網絡學習的環(huán)境觀

　　互聯(lián)網作為20世紀90年代科技發(fā)展最重要的成就，極大地改變著人類的學習方式，極大地沖擊著傳統(tǒng)高等教育形式，催生了開放教育這種新的高等教育類型和開放大學這一新的大學形式。開放教育是基于互聯(lián)網的教育，但它并不是把傳統(tǒng)的教學從教室“搬到”網絡上、或把知識從黑板“搬到”電腦屏幕上那么簡單。有人歸納美國教育部對網絡學習的定義是：“主要通過因特網進行的學習活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生的關系，從而在根本上改變教學結構和教育本質?！?/span>

　　網絡對傳統(tǒng)高等教育的沖擊主要是形式上的，它使原先發(fā)生在同一時間、同一空間、同一群人的課堂教學變成教學與學習支持分工、教師與學生分離、集體學習向個體學習分化，由此導致傳統(tǒng)高等教育的教育結構和教育本質發(fā)生變化，引發(fā)新的網絡學習“生成”模式，體現(xiàn)于以下幾個特點：

　　一是特定的人群。網絡跨越時空的能力，使得開放教育面對的人群不再是傳統(tǒng)高校面對的“精英”人群，而是帕累托“二八定律”中屬于80％的“長尾人群”，成人、在職或無業(yè)、業(yè)余學習是這一人群學習者最大的特點，其學習需求呈現(xiàn)為小眾化、多元化和個性化趨勢，而總量卻是規(guī)模巨大的。

　　二是特定的方式，即基于互聯(lián)網進行學習，以互聯(lián)網作為學習的工具——利用網絡視頻進行教學互動、利用網絡瀏覽器進行資源選擇、利用網頁發(fā)布學習成果、利用網絡通訊工具進行師生之間和學習者之間的交流合作等等。

　　三是特定的環(huán)境，即網絡構成虛擬教學環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境變成網絡學習環(huán)境，由此帶來一系列新變化——學習資源的豐富性，學習形式的多樣性，教學組織的靈活性，技術支持的有效性，教師角色的多變性，學生需求的多元性。

　　因此，網絡學習的生成，是在網絡供給創(chuàng)造了新的學習需求、需求也同時定義了網絡供給的基礎上進行的，其內涵包括：網絡學習是通過網絡進行的學習；網絡學習是學習網絡本身的過程；網絡學習開發(fā)和利用網絡知識與信息資源的過程；網絡學習意味著把網絡作為學習的一種環(huán)境。就是說，網絡學習最終是在一群“特定的人”，使用網絡這一“特定的工具”，在跨越時空、虛擬空間，同時又是在十分具體的人、網絡學習資源、網絡綜合技術互動下的學習環(huán)境下才能有效發(fā)生的。

　　網絡學習“三個特定”雖然沒有改變教學基本規(guī)律：教育永遠存在教師與學生，教師“導”的地位、學生“學”的地位也不會變（雖然角色可以互換）。但，“三個特定”仍然導致了傳統(tǒng)教學的革命性變化：在開放教育中，以教師為中心的傳統(tǒng)讓位于“以學生為中心”的新定位。網絡學習面向“特定的人群”，要求開放教育要應小眾化、多元化和個性化的學習需求提供新型教學服務；網絡學習采取“特定的方式”，要求開放教育必須為教學活動提供有效的技術支持；網絡學習創(chuàng)設“特定的環(huán)境”，要求開放教育創(chuàng)新教學模式和人才培養(yǎng)模式，而這一切無不意味著對傳統(tǒng)高等教育進行深入的改革。

　　（二）開放教育的整體觀

　　開放教育“看上去”似乎都是單一的：學生到某個教學點注冊入學、學生面對電腦自主學習，教師在錄課室自己對著鏡頭錄課、輔導員給學員個別聯(lián)系等等。這是因為開放教育實現(xiàn)了教學職能的分化，才使得所述“單一”行為得以發(fā)生。但，正因為如此，開放教育功能上的“九九歸一”才顯得尤為重要，即整體性、協(xié)調性、互動性才是開放教育最重要的內在要求。具體體現(xiàn)在：“天地人網”的協(xié)同統(tǒng)一，是開放教育的整體辦學觀；分級辦學、各司其職并相互合作的統(tǒng)一是開放教育的整體流程觀；混合媒體、學習資源、學習工具的優(yōu)勢互補、設計統(tǒng)一，是開放教育的整體技術觀；教學資源的提供、面授教學的組織、就近學習支持的統(tǒng)一，是開放教育的整體辦學觀；網絡環(huán)境下的師生互動、生生互動、生媒互動、多媒互動、人技互動、時空互動、角色互動等等的統(tǒng)一，是開放教育的整體教學活動觀；網絡技能、認知技能和實踐技能提升的統(tǒng)一，是開放教育的整體質量觀。

　　但又必須看到，基于互聯(lián)網的開放教育的諸多優(yōu)勢，也是它的劣勢，它的長處，往往也是它的短處，比如時空分離方便學生就近接觸到優(yōu)質資源，卻使他們遠離了老師；又如海量知識的提供極大豐富了學習的內容，但有效知識的選擇卻無時不困擾著學習者。因此，開放教育只有努力實現(xiàn)上述諸多“統(tǒng)一”，才能揚長避短。因此，必須認識到，總校、分校、基層教學點，誰也離不開誰，“一個都不能少”；必須認識到，簡單的發(fā)布網頁、信息的堆積、高速的存取等不能構成實際教與學活動的發(fā)生。必須認識到，一般意義上的卷面成績、筆試通過率也不屬于開放教育辦學質量的本質要求。為此，必須轉變“準普高”的教學觀念和辦學模式，必須按照開放教育的整體觀要求全面推進和深化教學改革。

　　（三）個性化學習的“半成品”觀

　　“半成品”概念借鑒于網絡智能產品。在工業(yè)時代，受制于成本的制約，規(guī)模與個性化產品的生產一直是無法完成的命題。但在網絡計算機時代，以數(shù)字為原材料而不是以原子為原材料的產品在規(guī)模生產與量身定制的統(tǒng)一上獲得了空前的自由。一級廠商(提供基礎設備)向顧客出售的本質上是“計算能力”(連同一些簡單的應用)，而計算能力所導致的功能和體驗可以千差萬別。軟件開發(fā)商提供的是將計算能力具體化為各種功能和體驗的應用。而產品個性化功能的開發(fā)是由最終用戶來共同完成的，而且這種生產過程一直處于“正在更新中”。就是說，網絡時代把“規(guī)模生產”與“量身定制”拆解開來，讓二者分別歸屬于兩類生產主體，甚至連使用者也參與到產品的“開發(fā)生產”過程中來。也就是說，從一級廠商、軟件開發(fā)商，直至最終用戶，他們研發(fā)、銷售和使用的都是“半成品”。開放教育既然是“基于互聯(lián)網的教育”，其“學習產品”必然也具有網絡時代“半成品”的屬性。

　　眾所周知，如今的開放教育借助廣播電視和互聯(lián)網先后完成了“三個飛躍”，第一次飛躍是使高等教育從校園內走到校園外；第二次飛躍是實現(xiàn)了學習方式的方便和靈活的變革；第三次飛躍是初步實現(xiàn)有支持的學習?！帮w躍”的實質是什么？它是傳統(tǒng)高等教育借助廣播電視和互聯(lián)網技術先后進行了跨越時空的教學分工。傳統(tǒng)高等教育分工只在校園內部實施，而基于互聯(lián)網的開放教育分工是跨越時空的、尤其是在教育產品的“價值鏈”中進行的。以此理念來解構“天地人網”的開放教育辦學系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)它是由分工不同的兩個系統(tǒng)組成，一個是由人才積聚、職能綜合的大學總部，包括功能強大的網絡平臺構成的“教學系統(tǒng)”，主要負責大學發(fā)展定向、資源整合、課程研發(fā)、組織教學和師資培養(yǎng)。開放教育的優(yōu)勢首先取決于這個系統(tǒng)的優(yōu)勢，它表現(xiàn)為一種“體系優(yōu)勢”。另一個是由承上啟下的市級分校，以及網狀分布的基層教學點、學習者組成的“學習與支持系統(tǒng)”。開放教育固有的開放性、多樣性、個性化學習功能在多大程度得到實現(xiàn)主要取決于這一系統(tǒng)，維護、優(yōu)化這個系統(tǒng)，同樣是開放教育競爭力的重要組成部分。必須看到的是，這兩個體系分別完成的都只是開放教育的“半成品”，但正是兩者的分工合作，才構成開放教育“天地人網”完整而立體的辦學形式、教學構成和學習內涵。只有兩個系統(tǒng)的協(xié)調統(tǒng)一，才是開放大學規(guī)?；c個性化、多樣性與規(guī)范性、遠程性與支持性相統(tǒng)一的新型大學的完美呈現(xiàn)。

　　 綜上所述，開放教育所具有的上述教育與學習、資源與服務、硬件與軟件相分離的“半成品”特性，必然要求教學改革必須深入到課程設置、教學組織形式和自主學習等層面進行。通過改革不斷解決虛擬教學環(huán)境與學習交互性的矛盾，知識量產與個性化學習的矛盾，教學分工與學習支持的矛盾等等，才能提升和確立開放大學的辦學質量和品牌。而更新觀念，是深化教學改革的前提。作者信息： 崔踐廣西電大黨委書記

　　作者信息：崔踐  廣西電大黨委書記

　　轉載自：中央電大時訊　　第522期　　2011-05-30